因此，“给予”，正确地说应该是“归还”了教师对课程的话语权，使教师真正成为课程的主人。这种“归还”，首先体现在参与——教师全盘参与新课程的研制与实施，然后体现在当家作主——教师因地制宜、因人而异地充分开发课程资源，设计校本课程。

（三）研究与反思——引领教师发展真境界

没有已经完全准备好迎接改革的教师，只有与改革一同成长与进步的教师。这种成长与进步首先是量的积累，然后才会有质的突破。改革中当然会有反复、曲折甚至倒退，但是，有可能正是这种“阻力”会揭示出问题的所在，往往是那些带有反抗情绪的人会告诉我们一些重要的东西，他们或许看到了我们从来不曾看到的实施过程中的细节问题。通过对话与交流、解构与建构，教师真正将课程改革视为自己的事情，有了改革的意愿，但教师如果要获得真正的新生，则必须通过研究与反思，将具象上升至抽象，实践上升至理论，这样才能取得长足的进步。

注释：

①（加拿大）迈克·富兰.变革的力量——透视教育改革[M].北京:教育科学出版社,2000，第163页.

②石鸥.从学校批评看学校不能承受之重——兼论教育的责任分担[J].教育研究,2002（1）.

③金世斌.政策失真的人为原因[J].探索与争鸣，1998（2）.

④庞丽娟.教师心理健康：关注与促进[J].教育理论与实践，2003（5）.

⑤雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1991，第125页.

（范姣：湖南师范大学教科院硕士研究生，湖南长沙，410081）